Dando continuidade a aplicação do TP 1, realizamos a atividae proposta na unidade 3 p. 112, a partir da leitura do texto PORÃ.
A turma (7º ano) foi dividida em pequenos grupos para responderem as seguintes questões interpretativas:
Você acha que a narrativa em 1ª pessoa é adequada, no caso desse narrador?
Qual o tipo de discurso utilizado pelo narrador?
Que características das sociedades indígenas aparecem no texto?
Por meio de que recurso se revela o culto à tradição?
A reação dos colegas de Porã revela um sentimento nascido com elas?
Quem representa bem a origem desse preconceito? Em que pontos o texto mostra isso?
Na situação narrada, quem mostra um pensamento democrático? Em que trecho isso fica mais evidente?
Após a realização dessas atividades cada grupo apresentará as suas respostas aos demais colegas para posterior discussão!!!
domingo, 29 de novembro de 2009
Redescobrindo Gírias!!!!!
A unidade 23 do TP 6 apresenta o texto OUTROS MODOS DE PALAVRAS, que trata das diferentes linguagens utilizadas pelos adolescentes. E a escola não tem como excluir esse vocabulaério tão pitoresco, pelo contrário, deve-se aproveitá-lo para o estudo da língua.
A atividade que realizei com alunos de um 7º ano, foi a elaboração de um dicionário de gírias.
Num primeiro momento os alunos pesquisaram o que significa gíria e como surgiram. Após eles confeccionaram a primeira parte do dicionário (no laboratório de informática), com todas as gírias conhecidas por eles, aquelas que no momento estão na moda.
Como tarefa de casa eles tiveram que entrevistar pessoas mais velhas da família, perguntando que gírias utilizavam na sua época, para construirem a segunda parte do dicionário. Quando a atividade for concluída juntaremos todas as gírias coletadas para a confecção de um dicionário da turma!!!
A atividade que realizei com alunos de um 7º ano, foi a elaboração de um dicionário de gírias.
Num primeiro momento os alunos pesquisaram o que significa gíria e como surgiram. Após eles confeccionaram a primeira parte do dicionário (no laboratório de informática), com todas as gírias conhecidas por eles, aquelas que no momento estão na moda.
Como tarefa de casa eles tiveram que entrevistar pessoas mais velhas da família, perguntando que gírias utilizavam na sua época, para construirem a segunda parte do dicionário. Quando a atividade for concluída juntaremos todas as gírias coletadas para a confecção de um dicionário da turma!!!
quarta-feira, 11 de novembro de 2009
Conta de novo!!!
O TP1 trata das variantes linguísticas da Língua Portuguesa, principalmente no que diz respeito aos dialetos regionais. Na primeira unidade aparece a linguagem infantil, característica dessa faixa-etária.
A partir do conto Conta de novo (unidade 1, p. 28) os alunos elaboraram também pequenos contos, sobre o dia dos seus nascimentos. Eles gostaram bastante, alguns nunca tinham conversado, diretamente, com os pais a esse respeito. Todos pediram para lerem as suas produções.
A partir do conto Conta de novo (unidade 1, p. 28) os alunos elaboraram também pequenos contos, sobre o dia dos seus nascimentos. Eles gostaram bastante, alguns nunca tinham conversado, diretamente, com os pais a esse respeito. Todos pediram para lerem as suas produções.
Anúncio publicitário!!!
A unidade 21 do TP6 aborda a argumentação em diferentes anúncios publicitários, analisa a estrutura desse gênero.
Os alunos analisaram diferentes textos publicitários, observando os seguintes tópicos:
1) a quem se destina?
2) o que pretende convencer?
3) que argumentos aparecem?
Após essas discussões em grupos, cada um apresentará aquilo que mais chamou as suas atenções no anúncio, e explicar aos colegas.
Como tarefa de produção textual, cada grupo criou o seu "anúncio", apresentando claramente os argumentos. Houve uma gincana, para escolher o anúncio que melhor utilizou os seus argumentos!!!
Os alunos analisaram diferentes textos publicitários, observando os seguintes tópicos:
1) a quem se destina?
2) o que pretende convencer?
3) que argumentos aparecem?
Após essas discussões em grupos, cada um apresentará aquilo que mais chamou as suas atenções no anúncio, e explicar aos colegas.
Como tarefa de produção textual, cada grupo criou o seu "anúncio", apresentando claramente os argumentos. Houve uma gincana, para escolher o anúncio que melhor utilizou os seus argumentos!!!
Trabalhando com tiras!!!
Dando continuidade às aplicações do TP5, a partir da unidade 18, trabalhei coerência textual a partir de tiras.
Primeiramente conversei com os alunos sobre esse gênero, suas características, as tiras mais conhecidas por eles.
É um dos gêneros mais agradáveis de se trabalhar, porque os alunos em geral gostam bastante dessas histórias, por apresentarem um texto curto, gravuras divertidas e situações engraçadas.
Primeiramento os alunos leram diversas hisórias, discutiram os assuntos e características, logo após eles receberam tiras sem os diálogos. Em grupos eles elaboraram esses diálogos.
Cada grupo apresentou a sua produção e comparou com os diálogos originais.
Foi uma atividade que rendeu bons resultados, os alunos pediram para repetirem esse trabalho!!!!
Primeiramente conversei com os alunos sobre esse gênero, suas características, as tiras mais conhecidas por eles.
É um dos gêneros mais agradáveis de se trabalhar, porque os alunos em geral gostam bastante dessas histórias, por apresentarem um texto curto, gravuras divertidas e situações engraçadas.
Primeiramento os alunos leram diversas hisórias, discutiram os assuntos e características, logo após eles receberam tiras sem os diálogos. Em grupos eles elaboraram esses diálogos.
Cada grupo apresentou a sua produção e comparou com os diálogos originais.
Foi uma atividade que rendeu bons resultados, os alunos pediram para repetirem esse trabalho!!!!
quinta-feira, 22 de outubro de 2009
Palavra por Palavra
Durante a minha prática percebo a dificuldade que os alunos encontram em relacionar as palavras com o seu significado, ou seja, qual palavra expressará o significado daquilo que pretendem dizer.
Daí a escolha da atividade proposta na unidade 17 do TP5 (pág. 40), que aborda um texto de Adriana Falcão sobre a significação das palavras, no qual a autora, de uma forma até poética, "brinca" com as palavras. Os alunos gostaram bastante do texto, confessaram nunca terem pensado nas palavras dessa forma como é colocado pela autora.
Distribui entre os alunos uma folha contendo as seguintes colunas com sugestões:
doces: amargas: tristes: alegres: fúteis:
indispensáveis:
Abaixo de cada uma dessas "sugestões" eles teriam que escrever uma relação de palavras que lhes sugeriam essas "sensações". Eles se empolgaram com a atividade que ao final pediram para comparar as suas respostas com a dos colegas, também apostaram quem tinha conseguido mais.
Tenho certeza que agora eles estendem bem melhor o que quer dizer o "significado" das palavras.
Daí a escolha da atividade proposta na unidade 17 do TP5 (pág. 40), que aborda um texto de Adriana Falcão sobre a significação das palavras, no qual a autora, de uma forma até poética, "brinca" com as palavras. Os alunos gostaram bastante do texto, confessaram nunca terem pensado nas palavras dessa forma como é colocado pela autora.
Distribui entre os alunos uma folha contendo as seguintes colunas com sugestões:
doces: amargas: tristes: alegres: fúteis:
indispensáveis:
Abaixo de cada uma dessas "sugestões" eles teriam que escrever uma relação de palavras que lhes sugeriam essas "sensações". Eles se empolgaram com a atividade que ao final pediram para comparar as suas respostas com a dos colegas, também apostaram quem tinha conseguido mais.
Tenho certeza que agora eles estendem bem melhor o que quer dizer o "significado" das palavras.
Trabalhando com Fábulas
A partir do TP 3 Unidade 9 (pág. 36) trabalhei com os alunos do 7º ano sobre o gênero textual fábula.
Os alunos leram várias versões da fábula A CIGARRA E A FORMIGA ( a formiga boa e a formiga má, inclusive as versões de Monteiro Lobato). Eles tiveram que criar um paralelo entre as duas histórias, observando a ideia de trabalho que as formigas tinham.
Após essas leituras as turmas criaram "morais" para essas narrativas. Também eles leram uma versão em poema dessa fábula, escrita por La Fontaine.
Os alunos compararam as estruturas dos textos, o que caracteriza uma poesia e uma narrativa, observaram as rimas, e principalmente as características entre os personagens principais.
Os alunos leram várias versões da fábula A CIGARRA E A FORMIGA ( a formiga boa e a formiga má, inclusive as versões de Monteiro Lobato). Eles tiveram que criar um paralelo entre as duas histórias, observando a ideia de trabalho que as formigas tinham.
Após essas leituras as turmas criaram "morais" para essas narrativas. Também eles leram uma versão em poema dessa fábula, escrita por La Fontaine.
Os alunos compararam as estruturas dos textos, o que caracteriza uma poesia e uma narrativa, observaram as rimas, e principalmente as características entre os personagens principais.
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