Profe Giza: Trabalhando com Fábulas

quinta-feira, 22 de outubro de 2009

Trabalhando com Fábulas

A partir do TP 3 Unidade 9 (pág. 36) trabalhei com os alunos do 7º ano sobre o gênero textual fábula.
Os alunos leram várias versões da fábula A CIGARRA E A FORMIGA ( a formiga boa e a formiga má, inclusive as versões de Monteiro Lobato). Eles tiveram que criar um paralelo entre as duas histórias, observando a ideia de trabalho que as formigas tinham.
Após essas leituras as turmas criaram "morais" para essas narrativas. Também eles leram uma versão em poema dessa fábula, escrita por La Fontaine.
Os alunos compararam as estruturas dos textos, o que caracteriza uma poesia e uma narrativa, observaram as rimas, e principalmente as características entre os personagens principais.

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PROJETO: TRABALHANDO COM GÊNEROS TEXTUAIS

Tema: Gêneros textuais
Problema: Atualmente, muito se discute sobre o uso dos gêneros textuais, em sala de aula, e sua importância para o aprimoramento do intelecto do aluno, tanto no âmbito acadêmico como escolar. Diante disso, sentiram-se a necessidade de abordar, em sala de aula, os diferentes gêneros para que os alunos aprimorem a sua capacidade tanto de escrita como de leitura e também reconheçam a sua estrutura e funcionalidade.
Fundamentação teórica: O estudo dos gêneros textuais não é um assunto que permeia recentemente as abordagens linguísticas, pelo contrário, desde Platão considera-se uma “observação sistemática” a seu respeito (MARCUSCHI, 2008, p. 147). Contudo, atualmente, tornou-se mais evidente as pesquisas nessa área, apontando diferentes teóricos e tendências.
De acordo com Marcuschi (2008, p. 147), antigamente, quando se falava em gênero, imediatamente reportava-se à literatura, hoje, gênero passou a aludir “uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspirações literárias”, ou seja, toda situação de comunicação pode originar um gênero textual.
Hoje em dia diferentes áreas do conhecimento passaram a se interessar nos estudos de gêneros textuais, salienta Marcuschi (2008, p. 149):

Isso está tornando o estudo de gêneros textuais um empreendimento cada vez mais multidisciplinar. Assim, a análise de gêneros engloba uma análise do texto e do discurso e uma descrição da língua e visão da sociedade, e ainda tenta responder a questões de natureza sociocultural no uso da língua de maneira geral.

Marcuschi (2008, p. 152 e 153) faz um levantamento das tendências que, atualmente, abordam os estudos linguísticos dos gêneros textuais no Brasil:
1) Uma concepção socioconstrutivista representada por Schneuwly e Dolz e o interacionismo sociodiscursivo de Bronckart.
2) Uma concepção norte-americana mais formal pautada nos estudos de John Swales.
3) Uma concepção sistêmico-funcional da Escola Australiana de Sidney.
4) E, por último, os estudos marcados pela influência de Bakhtin, Adam e Bronckart.
Apesar de todos os estudos teóricos realizados até agora, ainda há muito que discutir e explicitar sobre gêneros textuais, principalmente no que diz respeito à sua abordagem em sala de aula.
Ainda podem-se perceber alguns equívocos com relação aos conceitos estabelecidos para gênero e tipo textual, principalmente em livros didáticos e situações do dia-a-dia.
A partir das idéias defendidas por vários estudiosos, Marcuschi (2002, p. 22 e 23) considera tipo textual sequências linguísticas não-empíricas como: narração, argumentação, exposição, descrição e injunção. Já gênero textual abrange todas as construções linguísticas realizadas empiricamente nas situações sóciocomunicativas, tais como: carta, horóscopo, bilhete, receita culinária, manuais de instrução, etc.
É importante ressaltar que em um mesmo gênero textual (romance, por exemplo) pode-se manifestar mais de uma sequência tipológica (narração, descrição, etc.). Também há o que Marcuschi (2008, p. 163) chama de intergenerecidade, um gênero se apropria de outro para a realização da situação comunicativa, ou seja, um texto pode ter a forma de uma receita, mas não a sua função.
A partir da observação de tantos gêneros que aparecem no dia-a-dia, percebem-se características distintas entre eles no que se refere à composição, conteúdo e estilo. Koch (2006, p. 106 e 107) descreve as seguintes características de um gênero:

[...] os gêneros possuem uma forma de composição, um plano composicional; [...] distinguem-se pelo conteúdo temático e pelo estilo; trata-se de entidades escolhidas, tendo em vista as esferas de necessidade temática, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou a intenção do locutor, sujeito responsável por enunciados, unidades reais e concretas da comunicação verbal.

Sendo assim, a cada situação sociocomunicativa, o gênero apresenta “modos específicos” (KOCH, 2006, p. 107) que reúnem conteúdo temático, propósito, estilo e comunicação. Os gêneros textuais foram chegando aos poucos nas salas de aula, muito sutilmente. Hoje, já se vê na maioria das escolas uma abordagem bem mais elaborada, e até mesmo no meio acadêmico, novos estudos e pesquisas surgem frequentemente.
A utilização dos gêneros em sala de aula é uma importante ferramenta para compreensão da linguagem. Marcuschi (2002, p. 35) destaca que fazer uso dos gêneros é “uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos autênticos no dia-a-dia”, o autor ainda reforça que qualquer atividade linguística está vinculada a um gênero textual, portanto, é inevitável a sua abordagem pela escola, qualquer que seja o gênero.
Objetivo: Proporcionar aos alunos o contato com diferentes gêneros textuais para que compreendam as diferenças existentes entre eles e consigam entender de forma mais concisa a idéia central e a finalidade de cada gênero abordado em sala de aula.

Profe Giza

quinta-feira, 22 de outubro de 2009

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