Diferenças linguísticas!!!

Dando continuidade a aplicação do TP 1, realizamos a atividae proposta na unidade 3 p. 112, a partir da leitura do texto PORÃ.
A turma (7º ano) foi dividida em pequenos grupos para responderem as seguintes questões interpretativas:
Você acha que a narrativa em 1ª pessoa é adequada, no caso desse narrador?

Qual o tipo de discurso utilizado pelo narrador?

Que características das sociedades indígenas aparecem no texto?

Por meio de que recurso se revela o culto à tradição?

A reação dos colegas de Porã revela um sentimento nascido com elas?

Quem representa bem a origem desse preconceito? Em que pontos o texto mostra isso?

Na situação narrada, quem mostra um pensamento democrático? Em que trecho isso fica mais evidente?


Após a realização dessas atividades cada grupo apresentará as suas respostas aos demais colegas para posterior discussão!!!

Redescobrindo Gírias!!!!!

A unidade 23 do TP 6 apresenta o texto OUTROS MODOS DE PALAVRAS, que trata das diferentes linguagens utilizadas pelos adolescentes. E a escola não tem como excluir esse vocabulaério tão pitoresco, pelo contrário, deve-se aproveitá-lo para o estudo da língua.
A atividade que realizei com alunos de um 7º ano, foi a elaboração de um dicionário de gírias.
Num primeiro momento os alunos pesquisaram o que significa gíria e como surgiram. Após eles confeccionaram a primeira parte do dicionário (no laboratório de informática), com todas as gírias conhecidas por eles, aquelas que no momento estão na moda.
Como tarefa de casa eles tiveram que entrevistar pessoas mais velhas da família, perguntando que gírias utilizavam na sua época, para construirem a segunda parte do dicionário. Quando a atividade for concluída juntaremos todas as gírias coletadas para a confecção de um dicionário da turma!!!

Conta de novo!!!

O TP1 trata das variantes linguísticas da Língua Portuguesa, principalmente no que diz respeito aos dialetos regionais. Na primeira unidade aparece a linguagem infantil, característica dessa faixa-etária.
A partir do conto Conta de novo (unidade 1, p. 28) os alunos elaboraram também pequenos contos, sobre o dia dos seus nascimentos. Eles gostaram bastante, alguns nunca tinham conversado, diretamente, com os pais a esse respeito. Todos pediram para lerem as suas produções.

Anúncio publicitário!!!

A unidade 21 do TP6 aborda a argumentação em diferentes anúncios publicitários, analisa a estrutura desse gênero.
Os alunos analisaram diferentes textos publicitários, observando os seguintes tópicos:
1) a quem se destina?
2) o que pretende convencer?
3) que argumentos aparecem?

Após essas discussões em grupos, cada um apresentará aquilo que mais chamou as suas atenções no anúncio, e explicar aos colegas.

Como tarefa de produção textual, cada grupo criou o seu "anúncio", apresentando claramente os argumentos. Houve uma gincana, para escolher o anúncio que melhor utilizou os seus argumentos!!!

Trabalhando com tiras!!!

Dando continuidade às aplicações do TP5, a partir da unidade 18, trabalhei coerência textual a partir de tiras.
Primeiramente conversei com os alunos sobre esse gênero, suas características, as tiras mais conhecidas por eles.
É um dos gêneros mais agradáveis de se trabalhar, porque os alunos em geral gostam bastante dessas histórias, por apresentarem um texto curto, gravuras divertidas e situações engraçadas.
Primeiramento os alunos leram diversas hisórias, discutiram os assuntos e características, logo após eles receberam tiras sem os diálogos. Em grupos eles elaboraram esses diálogos.
Cada grupo apresentou a sua produção e comparou com os diálogos originais.
Foi uma atividade que rendeu bons resultados, os alunos pediram para repetirem esse trabalho!!!!

Palavra por Palavra

Durante a minha prática percebo a dificuldade que os alunos encontram em relacionar as palavras com o seu significado, ou seja, qual palavra expressará o significado daquilo que pretendem dizer.
Daí a escolha da atividade proposta na unidade 17 do TP5 (pág. 40), que aborda um texto de Adriana Falcão sobre a significação das palavras, no qual a autora, de uma forma até poética, "brinca" com as palavras. Os alunos gostaram bastante do texto, confessaram nunca terem pensado nas palavras dessa forma como é colocado pela autora.
Distribui entre os alunos uma folha contendo as seguintes colunas com sugestões:

doces: amargas: tristes: alegres: fúteis:

indispensáveis:

Abaixo de cada uma dessas "sugestões" eles teriam que escrever uma relação de palavras que lhes sugeriam essas "sensações". Eles se empolgaram com a atividade que ao final pediram para comparar as suas respostas com a dos colegas, também apostaram quem tinha conseguido mais.

Tenho certeza que agora eles estendem bem melhor o que quer dizer o "significado" das palavras.

Trabalhando com Fábulas

A partir do TP 3 Unidade 9 (pág. 36) trabalhei com os alunos do 7º ano sobre o gênero textual fábula.
Os alunos leram várias versões da fábula A CIGARRA E A FORMIGA ( a formiga boa e a formiga má, inclusive as versões de Monteiro Lobato). Eles tiveram que criar um paralelo entre as duas histórias, observando a ideia de trabalho que as formigas tinham.
Após essas leituras as turmas criaram "morais" para essas narrativas. Também eles leram uma versão em poema dessa fábula, escrita por La Fontaine.
Os alunos compararam as estruturas dos textos, o que caracteriza uma poesia e uma narrativa, observaram as rimas, e principalmente as características entre os personagens principais.

O enlace de ideias!!

Durante minhas aulas utilizo bastante os cadernos de apoio (os AAAs), acho as atividades de fácil aplicação e dão ótimos resultados com meus alunos.
Uma atividade muito interessante que discutimos em uma das oficinas do Gestar, foi uma produção de texto a partir de perguntas e respostas dispinível no AAA5 pág. 71, a partir de perguntas e respostas os alunos construiram uma "história maluca".
Primeiro eles responderam o seguinte bloco de perguntas:

1) Escreva um nome próprio (de preferência de alguém da sala).
2) Escreva o nome de um lugar.
3) Qual o número de sua preferência?
4) Qual é a sua cor preferida?
5) O que para você é um defeito?
6) Escolha um desses períodos de tempo: horas, dias, meses, anos, décadas, séculos).
7) Escreva uma quantia em dinheiro.
8) Sua música preferida.
9) Um local: casa, escola, rua.
10) Qual é a sua comida preferida?

Logo após fiz o segundo bloco de perguntas, nas quais eles teriam que relacionar a pergunta com a resposta anterior:

1) o nome de seu noivo;
2) o lugar onde se conheceram;
3) o número de seu sapato;
4) a cor dos seus olhos;
5) é o seu único defeito;
6) o tempo de duração do noivado;
7) dinheiro disponível para o casamento;
8) música ou banda que tocou durante o casamento;
9) local da lua de mel;
10) único cardápio do casamento.

Foi uma atividade muito divertida, todos queriam ler os seus textos, sem dúvida, também, para "sacanear" o colega, como eles mesmos disseram.

É uma atividade que vale a pena experimentar!!!!!

A partir dos estudos realizados no TP3, selecionei a atividade da unidade 12, p. 165, que parte de análises de textos publicitários e bulas de remédios. No caso dessa atividade, tratam-se de bulas fictícias, ou seja, o TP traz um exemplo de um "medicamento" para o crescimento de valores humanos.
As atividades foram realizadas com 3 turmas de 7º ano. Iniciamos pela leitura dos textos, discutiu-se como estavam organizados (apresentação verbal e não verbal), quais as principais características que diferenciam um gênero do outro. Após esses questionamentos orais, partimos para as atividades de interpretação escritas.
Por fim, os alunos escolheram um dos seguintes temas para produzirem a sua "bula":
(a) receita para um mundo melhor;
(b) o/a namorado/a dos meus sonhos;
(c) a escoal ideal;
(d) um verdadeiro amigo.

Os alunos produziram os seus textos, respeitando as seguintes seções:
1. APRESENTAÇÃO
2. COMPOSIÇÃO
3. INFORMAÇÕES AO PACIENTE
4. INDICAÇÕES
5. EFEITOS COLATERAIS
7. REAÇÕES ADVERSAS
8. VALIDADE

Cada aluno leu para os demais colegas a sua produção, e discutimos o que esse gênero assemelha-se a receitas culinárias. Produzimos, conjuntamente, um cartaz com recortes de exemplos desses dois gêneros, e os alunos foram apontando as principais características de ambos.

Classificados Poéticos!!!

Dando continuidade a aplicação das atividades propostas pelo Gestar, foi trabalhado com alunos do 7º ano o gênero textual CLASSIFICADOS DE JORNAL, conforme atividades sugeridas pelo AAA3 na página 42.
Primeiramente os alunos fizeram uma pesquisa sobre esse gênero, na qual deveriam descrever as seguintes informações:
1) para que serve esse tipo de anúncio?
2) como é a composição do texto que esse gênero apresenta?
3) a que público destina-se?
4) que produtos pode-se anunciar em um classificado?

Feitas essas condiderações os alunos criaram o seu classficado a partir de produto por eles escolhido.

Em uma outra aula, utilizando o laboratório de informática da escola, os alunos pesquisaram CLASSIFCADOS POÉTICOS, cada um leu aquele que mais achou interessante para os demais colegas. Partindo dessa pesquisa os alunos produziram os seus classificados poéticos, e elaboramos o "CORREIO DO CORAÇÃO" na própria sala de aula. Eles gostaram bastante, e o que mais surpreendeu foi optarem pela construção com rimas, podendo então aproveitar o gênero poesia na mesma atividade.

Admirável mundo louco!!!!

A partir do TP4 trabalhei com os alunos o texto Admirável mundo louco da autora Ruth Rocha. Foi bastante interessante as observações feitas pelos alunos sobre o texto, mostraram-se curiosos sobre essa "pessoa" que visitou a Terra, imaginaram-se também na mesma situação, como se conhecessem esse mundo agora e tivessem que descrevê-lo para alguém de outro "mundo".

Foi muito interessante o trabalho realizado com o texto "Você lembra, pai?", aproveitei o dia dos pais para utilizá-lo.
As atividades foram introduzidas com a música Pai, foi pedido para que os alunos refletissem sobre a importância de ser e ter um pai. Confeccionaram um cartaz, no qual explicitaram as carcterísticas que achavam indispensáveis par um bom pai, Após essas atividades partiu-se então para as questões gramaticais:

Complete:

O texto tem a forma de um..................................................
O texto fala sobre.....................................................

Quem supostamente escreveu o texto?

Diante dos ensinamentos dados pelo pai, cite três deles:
....................... ..................................... ............................

A partir desses ensinamentos como podemos descrever esse pai? Quais adjetivos podemos utilizar?

Qual a função dos adjetivos?

Que outro título poderia ser atribuído ao texto?

Há alguma semelhança entre as características do pai que aparece no texto com o seu?

Qual a reflexão que o pai tenta fazer com o seu filho a partir da seguinte fala:"se o mundo é colorido, e é bonito por ser colorido, por que as pessoas têm de ter uma cor só?"?

Os verbos "ensinou", "machuquei", "escondeu" estão em que tempo verval? O que esse tempo significa?

De que dia está sendo falado quando aparece no texto "neste dia"?

Por qual palavra o advébio "demais" pode ser substituído?

"Você lembra, pai?"

(...)
"Você lembra, pai, quando me ensinou pela primeira vez
a utilizar o arco e a flecha? Lembra que eu machuquei meu
dedo e você escondeu seus lábios de um sorriso zombeteiro
para não me deixar furioso? Seu silêncio respeitoso foi
o melhor ensinamento que já tive, pois voê me ensinou
a respeitar os passos das pessoas. Você sabia que isso
acontece sempre. Deve ter acontecido com voê também,
pai. Mesmo assim, você permitiu que eu me machucasse
e aprendesse pelo jeito mais doloroso. Nesse dia voc~e me
ensinou que a dor faz parte da nossa vida e que cada
pessoa tem de sentir sua própria dor.

[...]

Você lembra quando me ensinou sobre a cor
das pessoas? Foi demais! Você disse: "se o mundo
é colorido, e é bonito por ser colorido, por que
as pessoas têm de ter uma cor só? Por que
gostar só do branco se o preto é a combinação
de todas as cores?
Por que gostar só do amarelo se com a azul
ele fica com o forte do verde?"
[...]